V souvislosti s demonstrací spojenou s nekritickou adoraci takzvaně veřejnoprávních médií bylo opět možno sledovat, v čem je zásadní rozdíl mezi systémy školským a vzdělávacím.
Jsem bytostně přesvědčen, že demokracie vyžaduje vzdělávání, na rozdíl od nedemokratických uspořádáních odvislých od mechanismů indoktrinačních. Jinými slovy, žáci základních a středních škol mají získávat informace a učit se argumentaci. Rozhodně však nemají demonstrovat. Školy by jim měly mimo jiné vysvětlit, jaké modely financování veřejnoprávních médií v Evropě existují, a měly by být vedeny debaty, co je náplní těchto médií.
Otázky přímo zásadní
Čemu by se školy měly obloukem vyhnout, je politizace. Jakmile je z výuky uvolněn jediný žák s tím, že má právo demonstrovat, nabízejí se následující otázky:
1) Jaké je postavení žáků, kteří s danou demonstrací nesouhlasí? Nedochází k jejich vyčleňování z kolektivu, tedy outsiderizaci?
2) Je tento postup univerzální? Uvolní táž škola studenta, bude-li chtít například podpořit demonstraci proti přepisováni historie a proti účasti takzvaných sudetských Němců v Brně?
3) Nakolik se daná škola věnovala objektivnímu informování o problematice, jež je předmětem demonstrace?
Stejně tak je třeba věnovat pozornost pedagogům, kteří vedou žáky k demonstraci. I zde je na co se ptát:
1) Je role učitele slučitelná s rolí politického aktivisty?
2) Jestliže bude učitelům přiznána aktivistická role, bude zde platit univerzálnost? Jinými slovy, pokud jedni učitelé budou smět žáky a studenty šikovat do války za Českou televizi ve stávající podobě, bude jiným učitelům dovoleno Českou televizi kritizovat a požadovat její nápravu?
Demonstranti bez znalostí
Na tomto místě se nabízí zmínit kauzu učitelky Martiny Bednářové. Ta žáky vedla k tomu, aby České televizi slepě nevěřili a sháněli si informace z jiných zdrojů. Výsledkem je, že tato pedagožka již učit nesmí. Narozdíl od kolegů, kteří manipulují žáky, aby „svou“ Českou televizi bránili do roztrhání těla.
Nejde však zdaleka pouze o vztah k České televizi. Témat s „jedinými správnými“ postoji je ve veřejném prostoru víc než dost, od Green Dealu přes migrační politiku až po výdaje na zbrojení. Tady již mají učitelé svůj literární vzor v postavě Kantorka (E. M. Remarque, Na západní frontě klid), který své žáky pošle na krvavá jatka první světové války.
Rozhodně by se na školách mělo učit, jak po nástupu Adolfa Hitlera k moci přecházela výroba od civilních aut k produkci pro německý válečný průmysl: Daimler-Benz, Auto Union, BMW, Volkswagen (Kübelwagen či Schwimmwagen), ad. To by mělo být v dnešních dnech mementem.
Když je dno děravé…
Vláda Andreje Babiše horko těžko prosazuje změny ve financování „veřejnoprávních médií“, a ještě je prezentuje jako snahu finančně ulevit seniorům.
V tom hlavním, tedy v oblasti vzdělávání, vše ponechává v rukou Roberta Plagy, jenž je v podstatě, aspoň co do programu, kopií Mikuláše Beka. Je pak těžké vymezovat se proti propagandě. Vyjde to nastejno, jako lít pomalu vodu do nádoby s děravým dnem, a doufat, že se naplní.
Dejme talentovaným šanci…
Je zřejmé, že jakákoliv snaha o eliminaci mediální propagandy se neobejde bez přechodu od indoktrinace ke vzdělávání. Indoktrinovaní jsou totiž pro propagandu ideálními příjemci.
Zde by za úvahu mimo jiné stálo přehodnotit testy Cermatu na střední školy s maturitou. V současné době jsou tyto testy nastaveny tak, aby zvýhodňovaly děti z bohatých rodin, kterým rodiče zaplatí drahé doučování a přípravu na tyto testy. Ty pak nezjišťují obecný přehled žáků, ale jsou zaměřeny na biflování a s ním spojený nadměrný stres. Děti ze sociálně slabších rodin v podstatě nemají šanci uspět.
Dochází tak k prohlubování nerovnosti založené na statusové diferenci rodičů. To může často vést k poškození talentovaných dětí, jejichž šance získat vyšší úroveň vzdělávání klesá k nule.
Podstata problému je jinde…
Chtějme vychovávat nezávislé myslící osobnosti, nikoli traumatizované loajální opory systému. Bez této zásadní proměny nemá žádná reforma financování médií smysl, neboť neřeší totiž samotnou podstatu problému.
Zvrácená výchova
Hodnoty. Pojem, který dobře zní,
co se však pod ním v této době skrývá?
Obal je čím dál tím víc pompézní,
z obsahu zbyla břečka odpudivá.
Poslušnost tím je, co má systém rád.
Loajalita motorem se stává.
Zatuchlo je, a nelze vyvětrat,
povinný předklon stanovuje práva.
Co se žák učí? Slova k recitaci.
Kdo básní po svém, prostor k řeči ztrácí,
pro agitaci přemýšlení mizí.
Co se žák učí? Sklonu k apatii,
k respektu ke všem, kteří z něho tyjí:
Nejvíce k těm, jež vidí v televizi…
Malá kontrolní otázka – kdo tuto studenskou demonstraci zorganizoval? – Filozofická fakulta University Karlovy.
Takže pořád ještě by „studium“ na ní mělo být bezplatné?
To, že výhodu mají děti z bohatých rodin, nespočívá jen v penězích. Dá se očekávat, že v takové rodině je vzdělání jistou hodnotou a děti jsou v něm podporovány.
Samozřejmě je důležité definovat, co jsou v tomto kontextu bohaté rodiny. Zkusme to vztáhnout na tzv vyšší střední třídu. Statistické údaje samozřejmě nemám, nicméně mi přijde pravděpodobné, že jsou to rodiny, kde je alespoň jeden z rodičů vysoce kvalifikovaný a má patřičně vysoký příjem. Vzdělání svých dětí tedy budou logicky podporovat. A nemusí to být jen formou placení kursů.
Pokud je v rodině vzdělání vysoce hodnoceno, pokud rodiče čtou, pokud je poznávání nových věcí radostí a nikoli otravnou školní povinností, budou mít děti zcela jiný přístup ke vzdělávání se. Nebudou se učit jen na přijímačky a jinak ne.
Jistě se dá očekávat, že v rodině vysoce kvalifikovaných lidí bude IQ dětí vyšší. Samozřejmě tu mohou být různé chorobné stavy, které to komplikují. Ale v zásadě je to tak.
Nepíši jen o penězích, ale i statusové diferenci rodičů. To znamená, že ti s vysokým společenským postavením usilují o to, aby jejich děti tento status minimálně zdědily. Postarají se jim o nákladnou přípravu na testy, motivují je.
Jistě, že zde hraje roli i genetická výbava. Ovšem talentované jsou i děti z rodin chudých, rozvrácených a nefunkčních. A ty šanci v podstatě nemají…
Totalni vitezstvi , prizemni , primitivni materialni chamtivosti , nad duchem
a schopnostmi , nejvyssiho vzdelavani , vzdelani , kultury ,vykvetu a elity
spolecnosti ..Jenom jeden priklad z mnoha. Co dokaze vzdelani.
Nejdrive se elitni studenti vzdelavaji v nejlepsich universitach na svete ,
Harward, Yale, Stamford a dalsich, kde se plati milion nebo dva, za semestr .
Potom jako absolventi s diplomy sou umistovany do vlad a do nejvyssich uradu v zemi . Kde se s usilim a s nejvyssimi schopnostmi nabitymi vzdelanim / nabity ucenim jako puska zasobnikem streliva/, snazi aby zeme zkvetala.
Nejvyssi vodiplomovana vzdelanost, biflovani nazpamet , spousty poucnych ucebnic, excelenci , povlitiku a diplomatu robotu a nejkvalitnejsi, zkratka vladne a vsemu .
Nedavno si v tech funkcich, nejdrive pozvali do Usa mnozstvi uprchliku, taky ze Somalie../Vo Black hawk down , ani trochu nedbali/.
Na obohaceni zivota spolecnosti a zivota americanu ,v Usa ..Ktery si americani a Usa prvni , na svete ,zaslouzi, dle jejich odbornych znalosti….
Uprchlici rychle nelenili a za chvilku vokradli Usa, vo celou miliardu dolaru.
Ani deset a nebo sto melounu, Vopravdu velky prachy.
Treba hodne potrebnych na peci malych americanu ..Nepozvanych ale , do Ameriky…
Pochybuju silne , ze by aspon jeden ,z nich , si precet aspon jednu ucebnici ekonomie.
Zalezitost resi dalsi vysoce vzdelany experti ,urednici statu , na ekonomiku, spravedlnost , jak se to a zase a neni to poprve ani naposled ,mohlo stat.
Souboje nejvyssiho pedagogismu, nejvyssi yntelegence, velkyho vedeni , studentu nabitych vedomosti ,dlouhym a upornym studiem, v uber skolach a skutecnost beznyho zivota na ulicich ..Nas presvedcuje kazdej den..
Je jasny , proc Lenin kricel na lid , ucit se ..Na vysvedceni plny jednicek a totalniho voblbovani mas , kdyz se nauci cist…
Dal je jasny, ze bohaci vzdycky hnijou , zatimco chudaci vynalezaji stale nove moznosti , jak bohace prelstit , vokrast a mit se trochu dobre …
A nedostatek vzdelani , nebo zadny , jim v tom vubec, ani trochu neprekazi..
Naopak .
A ještě jeden komentík k problematice školství a testům z Cermatu.
Ozval jsem se, že v řešení výpočtu v příkladech nacházím jisté matematické chyby, resp. že se mi OPRAVDU nechce hledat alternativní postupy řešení někde na netu (což lsamozřejmě lze).
Bylo mi řečeno – příklad vynechej, je za 30 bodů, celý test je za 130 bodů a nepodkročitelné minimum je 47 bodů.
Docela tragický přístup na všch úrovních…
Právě. Tohle je přeci na první pohled nefunkční a kontraproduktivní. Chtělo by to masový odpor…
Cermat je naprosto zbytečná organizace. To si vždycky nějaká banda (politiků, úředníků a kamarádů apod.)založí nějaký Institut (je to i v jiných činnostech) a pak se doživotně nemusí bát o práci. Jak se to dělalo dříve a co na tom bylo špatného?! Děcka byla mnohem vzdělanější, ale holt musíme jít s dobou a Západem, takže produkujeme nevzdělané agresivní aktivisty k ničemu.
Jen krátce k fungování Cermatu.
Jsem v životní fázi, kdy se zúčastňuji vyplňování testů, které jsou součástí závěrečných učňovských zkoušek.
Testové otázky jsou formulovány takovým způsobem, že mnohdy nelze rozklíčovat, na co se vlastně autor otázky ptá, a to jednoduše proto, že není dodržen slovosled obvyklý v jazyce českém, případně chybí ve větě sloveso (přísudek), anebo nelze jednoznačně určit podmět.
O odborné stránce vůbec nemá cenu diskutovat.
Podivuhodné na celé této věci je, že ty otázky samozřejmě fungují už roky a NIKDO (jak žáci, tak učitelé) se nad tím jaksi nepozastavil, natož aby požadoval úpravy textů do alespoň částečně smysluplného znění…
Naprostý souhlas.
Těžko posuzovat, když člověk nevidí konkrétní příklad. V češtině není slovosled striktní, můžete si s ním pohrávat, když to umíte, a vyjádřit tak explicitně nevyslovenou myšlenku. Třeba právě o to šlo – odlišit schopnější od těch méně schopných.
Marek Řezanka žádá: „Chtějme vychovávat nezávislé myslící osobnosti, nikoli traumatizované loajální opory systému. “ Jenže ti, kdo současný systém prosadili, žádají přesný opak, a daří se jim to.
Ovšem tento systém kolabuje. Proto je na místě formulovat alternativu k němu. A dle mého se u vzdělávacího systému musí začít…
Klidnou neděli přeji.
Naprostý souhlas. Školy produkují mnoho jedinců k ničemu. Viz ta filda. Hrůza. Čím se ti lidé chtějí živit? Jako „experti“ v ČT asi, kteří sice nemají patřičné vzdělání, ale o to více proříznutou hubu vypouštějící nesmysly.
To je právě to: Systém nechce skutečné odborníky, potřebuje toliko své opory. A ty mít odbornost z logiky věci nemohou…
Re: MŘ
Ano, u školství by se klidně začít mohlo.
K tomu jen dodám, že normálně myslící a nepříliš vystresovaný člověk, který zjistí, že zabloudil, se vrátí do místa, v němž ještě byl zorientován.
Tedy ZPĚT!!!
Kdesi jsem četl, že Rusku se vrátili ZPĚT k sovětskému způsobu výuky.
Bez komentáře…
A v Čajně si rozhodně trable se zaváděním „nových metod“ výuky taky nedělají. A mají výsledky…
Zavislost zaku a studentu , na zkousejicich ucitelich ,je totalni.
Jsou vsemozne donucovani, aby se porad vic snazili , cely ucebnice si nastudovali zapamatovali , ochotu k vychove a vzdelani projevovali a ochotu vyhovet ve vsem , byrokratum pedagogismu , zvanym ucitele ..
Obeti ,vzdelani a vychovy , prosazovani nasilim , mentalnim , psychickym i fyzickym, s isolaci deti do bezmoci ,ve vezenich skoly , ideologie statu../Kam nikdo nesmi/.
Obeti i rodice sou vydirany ,dle miry znalosti z poucnych ucebnic , k tomu sepisovanych. Do maximalniho zotroceni..
Maximalni zavislost s poslusnost a mira podajny ochoty ,ke svym otrokarum , za dobry znamky , od tech, kteri je totalne ovladaji, se zvysuje delsim studiem..
Ovladaji , hrozbami , kdyz zak nevi kolik se vytezi tu uhli v Cine za rok /a milionu dalsich zbytecnych poucek /, znicenim obeti , celyho a normalniho zivota.
A skrze zaky/studenty i rodice..
Na normalni zivot dle metod bezohlednych byrokratu , kdyz zak/student nevi , vo uhli v Cine, na normalni zivot , potom nema zadnej zak pravo ..